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基于能力標準的本科財務(wù)管理實踐課程體系設(shè)計
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論文針對高中本科財務(wù)管理實踐課程中存在的理論與實際脫節(jié)及實踐教育與能力要求不一致的問題，設(shè)計了基于能力基準的本科財務(wù)管理實踐課程教育體系。首先，采用理論定論的方法，構(gòu)建財務(wù)管理實踐課程能力標準體系，根據(jù)相應(yīng)能力基準對該課程進行模塊劃分，確定教育任務(wù)。并且，采用“案例+任務(wù)”的教育模式設(shè)定了各模塊的教育內(nèi)容，形成了“能力基準-能力要素-能力訓練任務(wù)-任務(wù)成果”的實踐性教育體系，實現(xiàn)了理論知識、能力基準和實踐性教育內(nèi)容的有效連接。實踐能力培養(yǎng)的效果〔關(guān)鍵詞〕財務(wù)管理課程、實踐教育、課程體系、能力基準、任務(wù)訓練一、引言財務(wù)管理課程是高等學校財務(wù)管理學部專業(yè)的核心課程，其理論和方法來源于企業(yè)的實際財務(wù)活動，具有較強的實踐性，但在實際人才培養(yǎng)過程中一般存在脫離理論知識和實踐的東西。為了解決這個問題，大部分大學在財務(wù)管理課程中設(shè)置不同形式的實踐教育環(huán)節(jié)來提高學生的實踐能力。另外，財務(wù)管理的校內(nèi)實踐教育時間較少，相應(yīng)的審查獎勵體系不足。也沒有得到老師和學生的重視。另外，由于現(xiàn)有的實踐教育內(nèi)容和形式?jīng)]有根據(jù)對行業(yè)和市場專家的能力要求來安排，教育和能力要求的吻合性較差，市場人才需求和大學人才輸送的不對稱性日益突出。
這樣的問題也存在于工業(yè)設(shè)計、工程管理、計算機等專業(yè)實踐教育中。為了解決這些問題，國內(nèi)外很多大學，例如悉尼科技大學、拉夫巴拉大學、天津理工大學等。對學生進行能力訓練，獲得了良好的實踐教育效果。另外，研討會的實踐性教育模式是將能力基準導入教學計劃中，對應(yīng)實踐性的課程體系和能力標準體系，通過不同水平的課程設(shè)定讓學生掌握一定的能力，有理論知識、能力基準和實踐性的教育內(nèi)容實現(xiàn)有效的連接。因此，本文參考了研討會的實踐教育構(gòu)想，根據(jù)能力標準設(shè)計財務(wù)管理實踐課程，解決高等院校本科財務(wù)管理實踐課程中存在的理論與實際脫節(jié)及實踐教育與能力要求不一致的問題。二、本科財務(wù)管理課程實踐教育研究現(xiàn)狀國內(nèi)本科財務(wù)管理課程體系實踐教育薄弱，傳統(tǒng)課程體系逐漸不能滿足市場對財務(wù)管理人才的要求。但是，這些實踐性的教育只停留在形式上的模仿，脫離了職場的要求，無法達到能力培養(yǎng)的目的。為此，學者們提出，財務(wù)管理實踐教育參考財務(wù)管理職位的設(shè)置，按照崗位能力的任用要求和課程培養(yǎng)目標設(shè)計財務(wù)管理實踐課程，強化行業(yè)適應(yīng)能力，在知識結(jié)構(gòu)和能力體系上加強實踐能力。除
以外，課程設(shè)計還需要立足于知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，逐層細化財務(wù)管理的內(nèi)容和能力，引導學生運用財務(wù)理論解決財務(wù)實際問題的構(gòu)想、方法和程序，以理論知識和實踐的實現(xiàn)能力培養(yǎng)的靈活。學者們還研究了財務(wù)管理專業(yè)學生應(yīng)有的實踐能力。葛文雷[7]在調(diào)查市場需求的基礎(chǔ)上，綜合分析能力、實務(wù)操作和分析能力等是衡量學生水平的重要標準。
李華軍[8]按照職責和業(yè)務(wù)流程把職業(yè)技能目標分成基本職業(yè)技能、關(guān)鍵職業(yè)技能。據(jù)此，學者們將能力的培養(yǎng)納入實踐教育，但是國內(nèi)的大學由于相關(guān)行業(yè)協(xié)會和大學共同制定的專業(yè)認證能力標準體系不足，職業(yè)能力基準很難適用于教育階段。
以上，學者們認識到能力培養(yǎng)的重要性，將職業(yè)能力要求作為財務(wù)管理實踐課程設(shè)計的重要依據(jù)，對財務(wù)管理實踐能力基準進行研究，形成了與研討會實踐教育相似的培養(yǎng)思想，但卻形成了完整的能力指標體系。沒有形成，沒能教授財務(wù)管理的實踐。內(nèi)容和能力基準被有效地連接著，在既存的實踐性的教育系統(tǒng)中，真的很難實現(xiàn)能力培養(yǎng)的教育目標。實際上，引入能力標準系統(tǒng)，在財務(wù)管理實踐課程的建設(shè)中，匹配目標設(shè)計和能力需求，彌補現(xiàn)行實踐課程體系對學生能力培養(yǎng)所忽視的不足。
能力指標體系的形成和能力基準和實踐教育內(nèi)容的有效連接是基于能力基準的財務(wù)管理實踐課程的建設(shè)的關(guān)鍵。因此，本研究首先基于文獻和根深蒂固的理論，構(gòu)建財務(wù)管理實踐課程的能力標準體系，根據(jù)能力要求確定訓練任務(wù)，給予任務(wù)審查的評價要求，建立基于能力基準的財務(wù)管理實踐課程教育的培養(yǎng)體系。
、本科財務(wù)管理實踐課程能力標準體系建設(shè)對國內(nèi)財務(wù)管理課程實踐能力標準的研究還不完善，由于較成熟的理論指導不足，本文采用扎根的理論方法確定財務(wù)管理課程能力標準體系。扎根理論的方法包括資料的收集和編碼的兩個階段。使用根深蒂固的理論進行研究的過程是，對文本資料的整理和深度訪談中得到的資料進行分析，依次編碼，構(gòu)建適合國內(nèi)大學本科財務(wù)管理實踐課程的能力標準體系。
（一）獲取文本資料，展開深度采訪。取得文本資料。本文分析相關(guān)文獻及財務(wù)管理職位的招聘信息，取得財務(wù)管理職業(yè)的能力要求。文件資料的獲取途徑和分析原則如下。①中國知識網(wǎng)以“財務(wù)管理課程”、“人才需求”、“能力培養(yǎng)”為條件，檢索2013年至2018年的文獻，檢索相關(guān)文獻74篇。本論文以本科財務(wù)管理實踐課程及相關(guān)能力需求的研究為對象，除能力需求和非本科財務(wù)管理課程的文獻53篇外，深入閱讀其余21篇文獻，提取財務(wù)管理實踐課程能力的具體內(nèi)容。
②在應(yīng)屆畢業(yè)生就職活動網(wǎng)站上檢索財務(wù)管理人員相關(guān)的招聘信息，匯總就業(yè)要求。2.開展深度訪談質(zhì)量分析需要回答者對財務(wù)管理課程的培養(yǎng)目標有更深的理解和認識，本研究將采訪對象鎖定為高等學院財務(wù)管理相關(guān)的專業(yè)教師，通過聯(lián)系最終確定的采訪對象如下在街上。天津理工大學管理學院4人，天津財經(jīng)大學商學院3人。天津商業(yè)大學會計學院的兩位。南開大學商學院的兩位。是天津大學管理和經(jīng)濟學部的一個人。
對上述12位學者進行深入采訪，采用備忘錄和錄音記錄，整理文字資料近2萬字，將其中8個樣本數(shù)據(jù)固定在理論研究中，剩下的4個用作飽和度檢查。（二）精煉財務(wù)管理實踐課程能力標準，包括固定理論代碼的三個步驟：（1）開放代碼對通過文本資料和深度訪談獲得的資料進行概念化，獲得368條原始文和對應(yīng)的初始概念，通過初始概念范疇化，最終基本上獲得27個子類別。（2）主軸代碼對開放性編碼的子類別進行簇分析，分類整理得到10個主要分類。
（3）選擇代碼從10個主要類別中發(fā)掘3個核心類別，最終獲得財務(wù)管理實踐課程能力標準體系。其構(gòu)建過程如圖1所示。
（3）彩度檢查本論文通過分析4個樣品作為飽和度檢查的材料殘留，未發(fā)現(xiàn)新的財務(wù)管理課程能力基準，上述方法得到的財務(wù)管理實踐課程能力標準體系滿足飽和度檢查要求。（四）分析結(jié)果是基于根深蒂固的理論而獲得的財務(wù)管理實踐課程能力標準體系中包含專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力以及專業(yè)開拓能力，這三種能力在階段性地前進的同時相互影響。
中專業(yè)的基本能力